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| 講評 |
| 題名： |
進歩 |
| 名前： |
むむら |
さん（ |
あめお |
） |
小6 |
アジサイ |
の |
村 |
の広場
|
| 内容 |
◎ |
字数 |
1067 |
字 |
構成 |
◎ |
題材 |
◎ |
表現： |
○ |
主題： |
○ |
表記： |
○ |
教科書の改訂も、大人側から見るのと、それを使って学んでいる子ども側から見るのとでは、捉え方が違ってくるかも |
| しれない。私が学んでいた日本史の教科書で「日本最古の……」とされていたものが、実はそうではなかったということ |
| があって、悲しいような、「研究は進んでいるのだなぁ。」と感心するような事例もあるよ。円周率の話は、ずいぶん話 |
| 題になったね。これは、どちらかというと、新しい事実というよりも、何らかの意図があって「そうすることにしよう」 |
| という判断がなされたのね。真実と、何らかの意図との違いは大きそうだ。 「大造じいさんとガン｣」のエピソードは |
| おもしろい。教科書にずっと載るからには、そこに何らかの「真実」があるのだね。それが科学的な真実ではなく、「物 |
| 語」という作られたものであるということが、興味深い。「真実とは何か」「事実とは何か」ということを考えるいいき |
| っかけになりそうだね。 学生にとって、「教科書に書いてある」ということは、なかなか重みのあることだ。どうして |
| も「教科書＝正しい」と考えがちだものね。果たして、本当にそうなのか？ そこで大切になるのは、長文に書いてあっ |
| た「自由な観察力や考え方をぶつける」ということなのだろうな。△常体と敬体が混ざっているよ。先生の言葉を引用し |
| たところで、敬体になってしまったね。"☆"☆「正方形説」何が正方形？ 太陽かな、地球かな？ 考えていくとおもし |
| ろいね。角のところでどうするのだろう。「長方形説」だとどうなるのだろう……。 |
| |
けいこ |
先生（ |
なら |
） |
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