a 読解マラソン集 1番 教師の指示もなしに wape3
 教師の指示もなしに、日直が号令をかけたり、朝会が行われたり……。だが、こうした日本の小学校の情景を見て、ローレンス校の教師たちが、日本の児童たちが教師の指示もなくまったく彼らかれ 独自の判断によって動いているのだと考えたならば、早合点である。確かに、日直は自分の判断に基づき、「今日はここまで」というような教師の言葉を手がかりとしつつ、授業の終わりを察して号令をかける。しかし、最終的権限は教師にある。これは、日直が時として「もう号令をかけてもよろしいでしょうか」と教師の顔をうかがったり、教師が日直に号令のやり直しをさせたり、日直が号令をかけやすいように、「静かに」とクラスを注意をすることからもうかがうことができる。
 日直や係が中心になって行う学級の話し合いなどでも、「困った」方向に向かっていると考えた場合には、教師は方向づけをする。たとえば、児童にお互い たが のよい点と悪い点を話し合って反省の材料にしてもらおうとするようなときに、クラスの嫌わきら れ者がみなからの集中攻撃こうげきにあって、だれも助けないような場合は、教師は、その子供のよいと思われる点をみなに思いださせることによって、個人攻撃こうげきをやわらげようとするかもしれない。
 アメリカ人は、時として、日本の会社などでの小集団活動は、権力を握るにぎ 人々が背後から操る、従業員の統制手段に過ぎないという理解を示す。集団や他者から自立した「個」を強調し、権力に対する警戒けいかいもことさら強いアメリカ人からすると、日本の小学校での小集団活動も、このように映るかもしれない。
 確かに、日本の学校の小集団は、権力に対抗たいこうするために児童によって結成されたのではなく、反権威けんい主義的な色彩しきさいを持つものでもない。児童の管理に利用されている面もあると思われる。だが、このような側面のみを強調したならば、日本の教師は心外に思うに違いちが ない。集団自治を目指す以上、彼らかれ には、児童の集団自治活動になるべく介入かいにゅうすまいという心理的規制が働いている。その意味では、直接的に児童に指示を下すことをためらう必要のないアメリカの教師以上に、行動を規制されていると感じる面さえあるかもしれない。
 こうした日本の学校の小集団活動の特徴とくちょうは次のように考えられ
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る。
 (1)目標、手順、役割が明確である
 (2)活動がルーティン化されている
 (3)児童相互そうごの集団規制を利用している
 朝の会を例にとると、どのようなことが、いかに行われるべきか、その中での参加者の役割は何かが示され、それがルーティン化されるのである。つまり、「型」が示されるのである。活動内容、手順、役割がはっきりしているため、従わない者に対しては児童相互そうごの規制が働きやすく、実際にそのような行動が奨励しょうれいされている。ルーティン化は教師の側から見ると、期待とは大きく外れた結果が出ることを未然に防ぐ役目があると言えよう。こうして、日本の教師は、絶えず指示をあたえなくとも、時として自分が不在でも、活動がいつも通り滞りとどこお なく行われることを期待できるわけである。
 簡略化すれば、アメリカの小学校では教師が個人リーダーとして、自ら指示を下して児童を率いていく仕組みであるのに対し、日本では教師が集団による役割分担と児童相互そうごの規制を利用しつつ、直接統治と間接統治とを併用へいようする形になっている。一定期間固定された班などの小集団の中での児童相互そうごの規制が奨励しょうれいされ、教師は背後からそれを誘導ゆうどうするのである。
 一方、授業外の小集団活動が発達していないアメリカの場合、児童は担当教師を初めとする教職員の、「上から下」への指示に直接、従う形となる。

恒吉つねよし僚子りょうこ『人間形成の日米比較ひかく』より)
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a 読解マラソン集 2番 「まち」とは、自分たちが住み wape3
 「まち」とは、自分たちが住み、暮らし、働き、学び、遊び、楽しむための共同の空間というハードと、その人々の生活、それを動かすシクミやルールというソフトを含めふく た全体をいう。ヨーロッパ中世都市は、ブラーニッツによると一年に一度全員が集まって宣誓せんせいを行う宣誓せんせい共同体であったという。そういう儀式ぎしきを実際に行ったかどうかは別として、大勢の異なる人々が、自分たちでルールを定めて、それに従って協働して暮らす社会とその器である。
 「まち」は自然にできるものではない。多くの人が集まり、その意思の集積としてつくられる。だが、日本では、東京始め巨大きょだいな都市が形成されてきたが、「まち」をつくるという意識がないままに、それぞれの営みをしてきた結果が、現在の街の姿になっている。
 住民は「まち」をつくるという意識をもっていただろうか。無秩序むちつじょに都市が膨張ぼうちょうしていく有様を、「自然発生のまち」と表現するが、自然現象として発生したのではない。ここで言う「自然」とは比喩ひゆ的な表現で、実際には一つ一つ人間の意志による行動の集積だが、「まち」をつくろうという意思も意識もないために、あたかも自然にでき上がったように見えることを言っている。その結果は、とても美しいとは言えない姿になってしまった。全体はとりとめなく乱雑でまとまりがなく、なくてもよいものが至る所に散乱し、個性を失っている。
 一個一個の建築や構造物では、それなりに魅力みりょく的なものも造られている。新たに開発された地区には、広場や水辺や緑もあって、けっこう整った姿もあるのだが、都市全体としてみると、互いたが のつながりもなくバラバラだ。
 なぜ「まち」が美しくなくなったのか。日本人に美的感覚がないのだろうか。そんなことはない。美的センスや造形能力では、世界に通用する優れた個性を発揮してきた。問題は、「まち」という意識がないために、そのセンスや能力が「まち」に発揮されてこなかったからだ。多くの人々が「まち」をつくることに関わっているはずなのに、個人なら自分の家だけを造ると思っている。企業きぎょうならいかにして自社の利益を上げるかを考えて建築物を建て、広告物を作る。優良な企業きぎょうならば、目の前の利益だけでなく、長期的な利益や企業きぎょうイメージも考えるはずだが、自分たちも「まち」をつくってい
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る一員だという意識は乏しいとぼ  ままだった。
 これは教育面でもいえる。子供のときから環境かんきょうや「まち」についてほとんど学習してこない。現在の「まち」のオーナーは市民だし、それを美しくするのも、使いこなすのも市民のはずなのに、自分本位の世界に閉じこもらせてしまった。
 また専門の建築教育では、白図の上の自由に設計する課題を与えあた 、周囲との関係を考えることを教えていない。単体のデザイン能力だけが評価されてきた。あたりかまわず与えあた られた自分の敷地しきち内で思い切りデザインすればよい。そうした考えで育った専門家では、美しい「まち」ができるはずはない。道路や河川を造る土木技師も、自分の所管する構造物の設計・施工しこうをするだけで「まち」という全体を考えない。
 さらに困ったことには、都市全体を考える立場にあるはずの国や自治体などの公的機関も、目的別に組織され、「まち」をつくる意識がない。タテワリ組織ごとに建築を造り、河川を整備し、道路や橋を建造する。ヨコワリの「まち」全体を意識するよりも、まず自分たちの縄張りなわば を拡大し、そのなかで専門領域の中に埋没まいぼつしてきた。
 都市の景観は、ひとつずつの行動が積み上がってきて形成される。一つの建築物や構造物を設置しようとするときに、その周辺や、もう少し広い地域への関心をもっていれば、全体としての景観は整ったものになるだろう。だが実態は、政府機関までが自己中心に動く。政府も自治体も企業きぎょうも市民も、全員あげて「まち」を考える発想も余裕よゆうもなく行動してきた集積が現在の都市の景観である。

(田村明『まちづくりと景観』より)
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a 読解マラソン集 3番 かつて、「若者の活字離れ」と wape3
 かつて、「若者の活字離ればな 」と言われた。しかしこれだとてあまりにも不正確だ。これは、「かつて本を読んでいた若者の活字離ればな 」で、「大学生の活字離ればな 」というものでしかない。その昔、世の中には大学生以外の若者だとて大勢いた。初めから本なんか読まないでいた「若者」だとてゴマンといたのだ。「今の若者は難解な思想書など読まない」とこの二十年ばかり言われ続けて、しかしその一方で、平気で難解な思想書を読む若者だとて増え続けてはいるのだ。もっと物事を正確に言ってほしかった――「今の若者は、私達が読んだような思想書は読まずに、別の思想書を読んでいる」と、それだけのことだった。本を読むやつはいつだって読む。本を読まない人間は、いつの時代にもいる。そしてこの近代という期間の日本は、その両者に対して、「本を読むべきだ。本を読むということが自身の思考力を身につけることなのだ。人は言葉で思考し、その思考を言葉によって整理する。人にとって思考と認識とは、人である限り続く義務であり権利であるはずのもので、そのことの結果によって得るものが「自由」と呼ばれるものだ」と、知性なるものが言い続けてきた時代だ。その、強制力にも似た声があればこそ、ともすれば怠惰たいだになりがちな若者達は、かろうじて本を読み続け、思考というか細い力を持続させて来たのだ。その努力を捨てて、活字の側が「活字離ればな 」などという安易なレッテル貼りは で、啓蒙けいもうという義務を怠っおこた てよい訳がない。にもかかわらず、活字はそれを怠っおこた たのだ。
 世の中には、大学なるものと無縁むえんのままの人間がいくらでもいる。がしかし、それらの人間が知性と無縁むえんである訳ではない。がしかし、大学に代表されるような知性は、そうした「異質な知性」の存在を拾い上げられなかった。
 世の中には、文章以外の表現はいくらでもある。絵という視覚表現は、文字以上に古い人間の表現手段だ。がしかし、「これをこう読め」と活字なるものに命令されることに馴れな てしまった活字人間は、その「どう読み取ってもいいよ」と言っている視覚表現の読み取りが下手だった。まるで「役所の書式に合致がっちしていないのでこれは受け付けることができません」と言うなな役人のように、自分達とは系統の違うちが 文化の読み取りを、活字文化は拒絶きょぜつし続けて来た。すべての文化には、それが文化であるような構造が隠さかく れてい
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る――だから、読み取りという作業が必須ひっすになる。その構造を自身の頭で読むということが、そんなに難しいことだろうか? 偏見へんけんのない人間は、未知の人間であっても、「この自分の目の前にいる人間もやはり人間なのだから、必ずコミュニケーションを成り立たせる道はあるはずだ」と考えるものだ。人は、現実生活の中で、無意識の内に自分とは異質な異文化――即ちすなわ 「他者」との接点を見出そうとしているものなのに。
 活字離ればな というのは、活字文化という閉鎖へいさ的なムラ社会に起こった過疎かそ化現象だ。「ここにいても自分達の生活は成り立たない、ここにいても自分のあり方というものは理解されない」と思った若者達は、トカイという雑駁ざっぱく泥沼どろぬまに消えて、もう山間のムラには帰って来ない。次代の後継こうけい者はムラを去って、ムラはさびれる。さびれてしまったことを理解しない閉鎖へいさ的なムラの住人達は、ただ「寂しくさび  なった」という愚痴ぐちばかり繰り返しく かえ て、そんな愚痴ぐちが、人をそのムラから追い払うお はら 元凶げんきょうの一つでもあることに気づかない。ムラはさびれ、そのムラを発展させてムラ社会という閉鎖へいさ性を解き放つはずだった後継こうけい者達は、焦点しょうてんを欠いたトカイの中で無意味な浪費ろうひ繰り返すく かえ 退廃たいはい元凶げんきょうはどこにあるのかと言われたら、私には、「ムラにある」としか言えない。活字の責任というものは、想像を絶して重いのだ。

(橋本治『浮上ふじょうせよと活字は言う』より)
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a 読解マラソン集 4番 アイヌの世界観において wape3
 アイヌの世界観において驚くおどろ べきことは、動物も植物も天の世界ではすべて人間の形をして、家族生活を営んでいると考えられていることである。その天の世界では、われわれと同じ人間である動物や植物がこの世界に現れるときには、ハヨクベ即ちすなわ 仮装をつけて現れるというのである。何のために仮装をつけて現れるのか。それは人間の世界にミヤンゲ即ちすなわ 土産を持ったマラプト即ちすなわ 客人として訪れるためである。つまり、アイヌにとって、くまも木もすべて人間と同じものであるが、彼らかれ はその身をわれわれに提供するためにこの世に仮装をつけて出現するというわけである。
 アイヌの社会で最も重要な祭りであるイヨマンテ、即ちすなわ くま送りの儀式ぎしきは、このような客人の携えたずさ た土産をいただき、その代わりそのれいを無事天に送り届ける宗教的儀式ぎしきなのである。アイヌは子ぐま捕れると  と、それを大事に育て、その身が美味しくなる秋ごろに子ぐまを殺す。この殺し方もまたすべて決められた礼に従って行わねばならぬが、この儀式ぎしきの中心はやはり殺したくまれいを天に送ることにある。それがイヨマンテ、イ(それ)をオマンテ(送る)儀式ぎしきなのである。殺されたくまの頭を祭壇さいだん祀りまつ 、そこに日本のゴヘイにあたるイノウ即ちすなわ ケズリカケを立て、そこに、くまに人間からのミヤンゲとしてドングリや穀物や魚や酒を供え、それを持たして、おそらく鳥のイメージであるにちがいないイノウに乗せてくまれいを天に送るのである。こうして丁重にもてなされたくまが人間にもらった土産を天に持ち帰ると、その土産は数十倍になり、それをもって宴会えんかいを開くと天にいるくまたちは寄ってきて、天に帰ったくまから、人間に大切にもてなされ無事天に送り返された話を聞き、それでは自分も行ってみようと思うというのである。そして翌年は多くのくまが生まれて、豊りょうであるということになる。
 くまばかりか、すべての動物、草木すらここでは神であり、天の世界では人間の形をとって生活しているのである。それゆえすべての動植物、特に人間によって殺され食用にされるものは人間と同じく丁重に葬らほうむ れ、無事に天へ送り届けられなければならないのであ
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る。
 このような世界観をわれわれはどのように考えたらいいのであろうか。もとよりこれらの思想が全体としてそのまま真理であると私は主張しようとは思わない。もしもくまに「あなたは土産を持ってこの世界に訪れた客人なのですか」と尋ねたず たら、くまはきっと「ノー」と答えるにちがいない。それはあまりに人間の勝手な考え方だとくま抗議こうぎするにちがいないが、しかし私はキリスト教の考える、神は山や川やすべての動植物をこしらえた後に、最後に人間をつくり、人間に神と同じ理性を与えあた た、それゆえ、人間はすべての動植物を支配する権利を持つ、という思想よりはるかに勝手な考え方ではないと思う。なぜなら、人間がすべての動植物を支配し、殺害することのできる権利を神によって与えあた られているというのでは、人間は動植物を殺してもいささかも良心の呵責かしゃくを感じないであろう。この考え方はくまは本来、人間と同じものであり、したがってわれわれはこの客人の好意に従って客人を殺した場合、必ずそのれいを天に送らねばならないという考え方とはかなりな差がある。前者は本質的に人間と動物の差別の上に立つ世界観であるが、後者は人間と動物とを本来同一とみる世界観なのである。
 人類は長い狩猟しゅりょう採集生活の末に、動物の殺害を合理化する哲学てつがくを考えたにちがいないのである。おそらく動物の殺害は不快感を伴っともな たにちがいない。その不快感を除去し、動物の殺害と食肉を合理化する哲学てつがくとして、彼らかれ は、動物は土産を持って人間社会に現れた客人であるという神話を考え出したのであろう。このような神話は動物の殺害や植物の採伐さいばつを最小限度にとどめることになろう。彼らかれ は動植物に「私が生きていくためには、あなたの身が必要なのです。どうかあなたの命を下さい」と言わないと、動植物を殺すことができないのである。アイヌ語で「ありがとう」という言葉は、「ヤイライゲ」というが、「ヤイライゲ」というのは、私を殺してくれという意味である。この狩猟しゅりょう採集時代の厳しい自然環境かんきょうのなかでの最も強い感謝の表現は、私を殺して私の肉を食ってくれという言葉なのである。 (梅原たけし『伝統と創造』による)
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問題

wape-01-4 問題1
問1 読解マラソン集1番の長文「教師の指示もなしに」を読んで、○と×の組み合わせが合っているものの数字を書きなさい。
A アメリカの小学校では、児童は自分の判断で号令をかける
B 日本の小学生は、教師の指示がなくても自分の判断で行動する
1 A○ B○   2 A○ B×   3 A× B○   4 A× B×

解答1

wape-01-4 問題2
問2 読解マラソン集1番の長文「教師の指示もなしに」を読んで、○と×の組み合わせが合っているものの数字を書きなさい。
A 日本の小学校では、先生が最終的な判断の権限を持っている
B アメリカの小学校では、ボランティアなど授業外の小集団活動が盛んである
1 A○ B○   2 A○ B×   3 A× B○   4 A× B×

解答2

wape-01-4 問題3
問3 読解マラソン集2番の長文「『まち』とは自分たちが住み」を読んで、○と×の組み合わせが合っているものの数字を書きなさい。
A 日本の「まち」は、自然のままに発展し成長してきた
B 日本人には、美的感覚はあるが、「まち」についての意識がない
1 A○ B○   2 A○ B×   3 A× B○   4 A× B×

解答3

wape-01-4 問題4
問4 読解マラソン集2番の長文「『まち』とは自分たちが住み」を読んで、○と×の組み合わせが合っているものの数字を書きなさい。
A 日本の公的機関はタテワリ組織なので、建築教育も周囲との関係を考えることを教えていない
B 一つの建築物を作るときでも、周囲との関係を考えれば整った「まち」ができる
1 A○ B○   2 A○ B×   3 A× B○   4 A× B×

解答4

wape-01-4 問題5
問5 読解マラソン集3番の長文「かつて、『若者の活字離れ』と」を読んで、○と×の組み合わせが合っているものの数字を書きなさい。
A 昔の若者は難解な思想書を読んでいたが、現代の若者の多くは活字から遠ざかっている
B これまでの活字文化は、活字以外の知性を吸収しようとしてこなかった
1 A○ B○   2 A○ B×   3 A× B○   4 A× B×

解答5

wape-01-4 問題6
問6 読解マラソン集3番の長文「かつて、『若者の活字離れ』と」を読んで、○と×の組み合わせが合っているものの数字を書きなさい。
A ムラの住人たちがこぼす「寂しくなった」という愚痴は、「若者の活字離れ」というレッテルと同じである
B 活字離れは、活字文化が活字以外の文化との接点を見出すことによって更に広がった
1 A○ B○   2 A○ B×   3 A× B○   4 A× B×

解答6

wape-01-4 問題7
問7 読解マラソン集4番の長文「アイヌの世界観において」を読んで、○と×の組み合わせが合っているものの数字を書きなさい。
A 熊が土産を持った客人であるという考えは、キリスト教の人間はすべての動物を支配する権利を持つという考えと同じような勝手な考えである
B 熊が客人であり土産の肉を食べることが天国に帰すことだと考えるのは、人間が主で動物が従であるとする考えである
1 A○ B○   2 A○ B×   3 A× B○   4 A× B×

解答7

wape-01-4 問題8
問8 読解マラソン集4番の長文「アイヌの世界観において」を読んで、○と×の組み合わせが合っているものの数字を書きなさい。
A キリスト教の論理では、動植物を殺しても良心の呵責は感じないで済む
B アイヌ語で「ありがとう」という言葉は、「私を殺してくれ」という意味である
1 A○ B○   2 A○ B×   3 A× B○   4 A× B×

解答8